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嚴雋琪:教師教育要幫助教師“學高”,更要幫助教師“身正”


來源: 作者: 編輯時間:2016-09-09

  

  9月7日,“慶祝第32個教師節活動暨2016·中國教師發展論壇”在安徽蕪湖開幕,論壇主題為“教師教育的供給側改革”,民進中央主席嚴雋琪出席并講話。

  嚴主席首先代表民進中央向教師們致以節日的問候和崇高的敬意。

  嚴主席還圍繞民進為何被稱為“教育黨”、本次論壇主題的確定、如何促進教師教育的供給側改革等內容作了精彩闡述。

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  講傳統 民進被稱為“教育黨”

  民進長期關注教師、關心教師、支持教師發展。

  民進組織匯聚了大批優秀的教育工作者,其中,有馬敘倫、葉圣陶、吳貽芳、段力佩等老一輩著名教育家;有一代名師王企賢、霍懋征;有新世紀杰出教師的代表吳正憲、趙建玲、朱萍、王小倩、白群峰、李成效等。中國民主促進會現有15萬多名會員中,有三分之二工作在各級各類教育崗位上。

  在1981年,正是葉圣陶、謝冰心、柯靈等民進前輩,率先以黨派提案的方式向中共中央提出恢復設立“教師節”的建議,之后民進一直為教師發展持續地建言獻策出力。

  在文革后撥亂反正之時,民進領導人向社會呼吁“尊師重教”的重要性,在推動《教師法》制定的工作中有民進的貢獻。

  近十年來,在全國政協大會上民進做過5次有關教師待遇和發展的黨派發言;并先后提出了22件有關教師發展的提案,如關注中小學教師心理健康、提高農村教師待遇、促進城鄉師資均衡發展、加大西部地區教師培訓體系建設力度、調整城鄉教師編制、建立校長任職資格制度、保障民辦學校教師合法權益、加強縣級教師培訓機構建設等。還直接向中共中央報送了關注特殊教育教師等建議。

  由于自身成員的組成結構和履行職能中持續堅持的重點,以至民進多年來被稱為“教育黨”。

  講情懷 持續關注教師發展

  教師被稱為“人類靈魂的工程師”,教師被譽為“太陽底下最光輝的職業”。為什么?因為教師工作質量難以量化、教師是以學生日后成才為追求,這注定了教師具有特別體現愛心、特別需要無私奉獻的職業特點。

  關注教師發展,是民進不變的情懷,民進中央主辦“中國教師發展論壇”已近10年,就是希望在慶祝“教師節”之際,引導更多的目光聚焦到教師群體的生存狀況和發展需求上,促進全社會給予教師發展更多的理解和支持。

  今年中國教師發展論壇的主題是“教師教育”,也就是師范教育和教師職后教育,這是教育發展中的關鍵問題。

  在我國經濟社會發展和全面深化改革的大背景下,教師隊伍建設面臨不少問題,如教師教育體系的開放度、社會轉型中的教師管理體制、編制和職稱制度的合理性等等,這些問題有的是教師系統內的,更有系統內外互相牽制的,關注教師教育,堅持深化改革,是本次論壇的主旨。

  談思考 教師教育也要進行供給側改革

  教師必須具備前所未有的不斷學習的能力

  中國有句老話,求學問要讀萬卷書,行萬里路。既要從前人的智慧,即書本中受到啟迪和教晦,還要對現實社會進行親身的觀察和實踐。以前還常說“教師有一桶水,才能給學生一碗水”。

  互聯網和信息技術的迅猛發展給教育理論和實踐帶來了廣泛而深刻的影響,從簡單的幻燈、錄音錄像等電化教學技術,到“電子書包”、慕課(MOOCs,)和在線學習、“翻轉課堂”、乃至多媒體的直觀展示和虛擬現實增強技術的出現,使得傳統的教學手段不斷推陳出新,而且更新速度在加快。

  今天的學生能夠簡單便捷地在網絡上自主學習,找到自己感興趣的信息,不受時空約束地接觸最新文明成果,信息資源前所未有的豐富。今天的老師必須面對信息化大潮帶來的挑戰和機遇,把握好新時期教師在教育教學活動中地位和作用。

  可以說,主動學習、勇于實踐、善于協作的學生一定更適應發展中的學習形態;而不斷學習、教學相長型的教師也一定更適應改革中的教育形態。

  教師教育要為教師適應時代需求而加油助力,同樣必須面對信息化大潮帶來的挑戰和機遇,教師教育也必須進行“供給側”改革,教師培養模式要創新、教師教育的課程體系要改革,教師資格制度要完善,教師隊伍建設的政策要更精準。

  創新型國家呼喚校園的創新文化

  創新是民族進步之魂。教育是傳授知識技能,更是引導精神追求和培養思想判斷。人的思想境界是分層次的,創新欲望也是有層次的:從生而有之的好奇心,到體現功利心的學習目的,再到具有道德意義的責任心,直到物我融合的唯美境界。

  創新文化就是鼓勵學生探索未知的興趣、就是寬容學生對既有結論的質疑、就是欣賞學生挑戰權威的勇氣、就是啟迪學生高尚的志向、就是培養學生對責任的擔當。

  由此可見,如果認為創新型人才可以用唯一的模式來培養,那本身就違反了創新的本質,如果認為創新文化可以簡單地標準化、指標化或形式化,那也是和創新的本質相悖的。

  學生的興趣也好、勇氣也好、志向也好、責任也好,其形成都將受到教師素養和日常言傳身教的熏陶和影響,都將在教師不拘一格的“因材施教”理念下,在教學相長的過程中逐步成型。

  教師在校園文化建設中起到至為關鍵的作用,教師教育要促進教師會鼓勵、會寬容、會欣賞、善啟迪、負責任。當然,教師管理制度對校園文化建設起著指揮棒的作用。

  立德為先重在立師

  教育的本質是傳播價值、澄清基本信念,讓世界和人生變得可理解、可參與、可選擇,給學生的生命帶來意義,“德”當然是其中之魂。親其師,方能信其道。

  陶行知先生說“學高為師,身正為范”,要實現立德樹人的根本任務,其關鍵是培養和造就一支學高身正的教師隊伍。

  當今的信息時代,學生們獲取知識的渠道更加多樣,但知識不等于德性,況且網絡上的各類信息龐雜繁復、良莠不齊。知識決不僅僅是改造客觀世界的需要,知識一旦被人解釋、傳遞和利用,就必然與主觀世界相通,學校開設的每一門課都在發揮著知識對“德性”的涵養作用,影響著學生的價值取向和對社會的認同。

  在教育生活中,教師的品德品行在知識傳遞中、在點點滴滴的行為示范中潛移默化地影響學生的一生,這就是所謂的教育是以人格影響人格,以情感喚醒情感,以德性培養德性的過程,校園文化首先就是師德師風師品。

  希望教師教育不僅著力幫助教師“學高”,更要幫助教師“身正”。

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